【教導沙龍】
以德育心 以聰明心 以體強心 以美潤心 以勞健心
五育并舉，將促進心思安康貫穿育人全過程
光亮日報記者 唐芊爾 光亮日報通訊員 王夏雯
訪談嘉賓
東南師范年夜學校長、傳授王占仁
中國國民年夜學心思研討所所長、傳授俞國良
瓊臺師范學院黨委書記呂治國
北京師范年夜學心思學部部長、傳授羅良
新學期伊始，山東濟南市的中小學生觀看了5部由學生主演的校園心思劇，迎來了特別的“開學心思第一課”。各地年夜中小學校也紛紛發布心思安康教導活動，幫助學生調整心態，完成假期向開學的過渡，以更好地適應校園生涯。近年來，各級學校對于促進學生心思安康發展愈發重視。可是，若何讓心思安康教導不僅僅逗留在個別的活動層面，而是真正融進學校教學治理全過程，仍需更多摸索和實踐。
本年的當局任務報告提出，要“全方位培養用大好人才”，而安康的心思是各類人才的必備要素。2023年4月教導部等十七部門印發的“周全加強和改進新時代學生心思安康任務專項行動計劃（2023-2025年）”提出，要通過五育并舉促進心思安康，強調以德育心、以聰明心、以體強心、以美潤心、以勞健心。這為學校開展學生心思安康教導供給了標的目的和思緒。
德智體美勞五育，對于學生心思安康分別有什么感化？關注學生心思安康為什么要倡導五育并舉？各方若何協同共同來為學生心思安康保駕護航？記者專訪了相關專家。
五育并舉有助于進步學生整體心思安康程度
記者：為什么要倡導五育并舉來促進學生心思安康？
王占仁：就我的任務經驗來看，現階段引發學生心思問題的緣由多為學業問題、自我認識、人際關系和家庭成長環境等，這些原因阻礙了學生適應不斷變化的社會環境。傳統以成績為評價標準的教導理念已經不合適新時代的需求，要想讓學生獲得周全發展，就必須從多維度預防息爭決心思問題。
五育涵蓋了品德、智力、體育、藝術和勞動等多個方面，能夠周全培養學生的各種才能和素養，使其在多方面獲得發展，有助于進步整體心思安康程度。只要依附五育緊密結合、彼此感化，才幹各盡所長，協調發展，讓學生有更多的機會參與分歧領域的活動，從而更好地認識本身的興趣、優勢和劣勢，有助于構成積極的自我認知，也契合了培養優秀的社會主義建設者和交班人的目標。是以，促進學生心思安康發展，五育缺一不成。
呂治國：心思安康是人的周全發展的主要體現，也是蘊含在五育之中的內在請求。五育是一個有機整體，此中的每一個“育”在位置上是同等的，在效能上是獨立的，且各有側重，彼此之間相輔相成、相得益彰，配合促進人的周全發展。假如只強調某一個方面，而忽視其他方面，則晦氣于人的周全發展，不僅無法發揮出其在促進心思安康方面的感化，甚至會影響學生的身心安康。好比，過度強調智育，很不難給學生的成長發展帶來壓力，又因缺少其他渠道紓解，一朝一夕不難形成心思問題，不僅沒能發揮出智育對促進心思安康的支撐感化，反而帶來負面影響。
是以，只要五育并舉，才幹將促進心思安康貫穿于育人的全過程、各方面、各環節，在各有側重中彼此依存、彼此促進，配合指向學生心思安康發展，產生協同效應、互補效應和累加效應，實現“1+1>2”的整體育人效能。
記者：德智體美勞這五育分別是若何促進學生心思安康的？
呂治國：德育是促進學生心思安康的主要途徑。通過開展幻想信心教導、社會主義焦點價值觀教導、中華優秀傳統文明教導以及生態文明教導等德育任務，能幫助學生養成傑出的政治素質、品德品質、法治意識和行為習慣，增強學生的社會適應才能，培養健全的人格，在心思層面，德育結果將轉化為學生的心思素養和品質，促進學生心思安康發展。
智育是促進學生心思安康的主要支撐。通過智育，學生把握科學文明知識和技巧，培養記憶、思維、創造、想象等才能，這個過程自己就屬于心思活動范疇。傑出的智育能夠促進個體心思活動朝著積極標的目的發展，開發個體的心思潛能，增強個體的心思彈性，為個體心思安康發展供給需要的知識準備和心思品質支撐。
體育是促進學生心思安康的主要動力。學校體育是落實“安康第一”教導理念的主要載體，不僅能夠增強學生的身體素質，起到強身健體的感化，並且體育中包括了頑強拼搏、團隊一起配合、崇尚榮譽等特質，這些都無益于學生積極心態和傑出心思品質的培養。此外，有研討發現，體育鍛煉能夠促進身體內多巴胺、血清素等神經遞質的排泄，促進身體代謝和身體機能調整，使人產生愉悅的心境，進而緩解心思壓力，打消負面情緒，增強心思穩定性。
美育是促進學生心思安康的主要養料。美育是審美教導，是周全發展教導的主要內容，通過音樂、美術、跳舞、書法等美的藝術情勢的教導，引導學生感知美、懂得美、欣賞美，進而能夠創造美，滿足人的審美需求，激發人的積極的審美情緒，以美育人、以醜化人、以美培元，豐窮人的精力世界，熏陶人的情操，塑造美妙心靈。
勞動教導是促進學生心思安康的主要基石。勞動教導通過情勢多樣的教導教學活動，培養學生的勞動意識、使其把握基礎的勞動知識和勞動技巧，養成勞動習慣，構成正確的勞動態度。它是學生社會參與的主要組成部門，能夠培養學生積極的人生態度，磨煉學生心智，促進學外行腦結合、身心和諧發展。
尋求高質量心思安康教導的內涵式發展
記者：今朝，各級各類學校在通過五育并舉促進學生心思安康方面，積累了哪些好的經驗做法？還存在哪些短板？
俞國良：推進和深化學生心思安康教導，這是新時代我國教導改造與發展的新請求，各級各類學校已積累了不少好經驗。一是把心思安康教導視為一種助人活動，根據學生的需求，學校盡心盡力供給幫助。二是把心思安康教導視為一種輔導活動，明確該項任務的專業性并強調“醫教結合”。三是把心思安康教導視為一種育人活動，強調其周全性和發展性的特徵。在這種理念下，學校心思安康教導獲得了必定成績，但就實際情況看，今朝我國學生心思安康狀況仍不睬想，且存在諸多風險原因，對心思安康教導提出挑戰，今后學校還需求繼續盡力摸索切實可行的創新舉措。
王占仁：今朝來看，良多學校開設了多種德育、智育、體育、美育和勞動教導課程，重視學生個性化發展，同時，為教師供給心思安康教導和輔導培訓，使他們具包養網備指導和支撐學生心思安康成長的基包養行情天性力。但是，在實際任務中還存在一些問題，好比：心思安康教導與五育的融會不深，學校內部的協同機制效力比較低，在心思安康教導方面的資源投進無限，部門教師對其重視水平還不夠等等，制約心思安康教導的開展。包養網未來，還需求不斷晉陞五育教導，科學有用促進學生心思安康成長。
記者：若何切實在五育中做好意理安康教導，實現二者的有用融會？
俞國良：若何周全確立心思安康教導在五育并舉中的主要位置、感化和價值，積極應對心思安康教導面臨的挑戰，尋求高質量心思安康教導的內涵式發展，是值得我們沉思和探討的問題。
德育中的心思安康教導，起首應把“樹德樹人”放在第一位，在此基礎上進行心思安康教導任務的具體設計和開展。應以學生的身心特征為起點，遵守由淺進深、由易到難、隨年齡增長呈現螺旋上升的教導規律。要把德育觸及的內容與心思安康教導的目標彼此穿插融會，引導學生“扣大好人生第一粒扣子”。
智育中的心思安康教導，一是重視智力，在發展學生智力時，應側重對學生的思維訓練，并基于學生現有的心智程度，通過觀察、留意和想象等積極心思品質的培養，進一個步驟開發學生的心思潛能。二是培養創造力。心思安康程度愈高，其創造力也愈高；同時，創造力愈充足發展，愈能進一個步驟進步心思安康程度。三是重視非智力原因。關注學生興趣、愛好、習慣、動機、人格特質等，并優化其情緒智力，從而進一個步驟充足發揮學生學習的積極性和創造性，這是智育和心思安康教導的配合盡力標的目的。
體育中的心思安康教導，要留意以下四點。第一，在體育教導中強調幫助學生晉陞“身體自負”。讓學生通過“身體自負”的獲得感晉陞自我概念，從而使其學會善用身體的潛質。第二，強化學生的情緒調適才能。教導學生通過體育鍛煉宣泄、釋放、對抗消極情緒，學會有用把持和調適本身的情緒狀態。第三，鑄就學生堅強的意志品質。鼓勵學生通過參加體育運動培養愈挫愈勇的頑強拼搏精力和直面困難、戰勝困難的堅強意志品質。第四，晉陞學生的團隊一起配合意識。培養學生的紀律性與自制力、公正競爭與創新意識，以及規則意識、競爭意識和團隊一起配合精力。
美育中的心思安康教導，關鍵在于重視學生的審美心思過程。因為學生在面對美妙事物時，往往會把本身的主觀感情轉移到審美對象身上，然后再進行欣賞和親身經歷，即移情或外射。可以通過開展一系列審美活動，誘發學生積極的審美情緒，以及愉悅的情緒親身經歷，并不斷陶冶、啟迪學生的心智和心靈，從而維持心思的安康與和諧。
勞動教導中的心思安康教導，重點在于培養學生的勞動素養。第一是培養學生的勞動意識和勞動愿看，在此基礎上，學生才幹構成正確的勞動觀念，進而表現出尊敬勞動、熱愛勞動的心思與行為傾向。第二是培養勞動技巧，心思安康教導通過對學生勞動態度、勞動技巧和勞動習慣的強化，讓學生在動手實踐、出力流汗的艱苦勞動中，培養堅強的毅力，從而獲得受害終身的心思資本、精力財富。
多方協同聯動，配合關心關注青少年學生心思安康
記者：五育并舉促進學生心思安康是一項系統工程。各方應該若何協同聯動，配合為學生包養平臺推舉心思安康保駕護航？
羅良：一是晉陞教師心思安康教導的意識和專業才能。多項研討發現，有些教師存在只關注學科教學，對學生心思發展特點缺少清楚，不會在課堂和班級治理中滲透心思安康教導等問題。對此，學校應加強培養，使教師構成傑出的心思安康教導意識和專業才能，以促進學生心思安康。二是增強學校治理人員和各級教導行政部門任務人員的頂層設計才能與統籌實施才能。學校或區域要基于學生心思發展特點和心思安康需求，對在五育中若何滲透心思安康教導、晉陞心思安康程度進行頂層設計，同時有用發揮每一種育人活動的感化，構成協力，晉陞心思安康教導的整體後果。三是深化五育并舉促進學生心思安康的應用研討。當下對于學生心思安康的研討，年夜多是單純就學生心思安康某一方面或許影響原因及內在機制包養開展研討。今朝，針對五育實踐中若何促進學生心思安康的應用研討很是缺少，也是以導致當前研討提出的良多具體戰略和方式年夜多基于經驗，缺乏科學證據、有用性評估，導致其推廣性和可重復性欠安。未來需求加強這方面的相關研討。
王占仁：促進學生心思安康，需求全社會的廣泛支撐。一方面，要在國家層面出臺專門的、具有可操縱性的政策，指導學校樹立心思安康教導的新平臺，打造學生心思安康教導與五育相融會的任務形式。另一方面，積極調動心思安康教導機構、群團組織、新聞媒體等社會資源，加強輿論宣傳，倡導全社會、全員主動自覺地學習和接收科學的、常規的心思安康知識與技巧，借助家風家教建設，發揮家庭對學生的感情支撐、行為養成、品德培養、心態塑造等方面的基礎性感化，配合營造傑出的社會氛圍。
呂治國：促進學生心思安康是一項復雜而系統的工程，要整合資源、促進多方聯動，構建起黨委當局、教導部門、學校、醫療機構、社區、家庭等多元主體高低貫通、擺佈聯動、整體發力的任務機制。
一是當局抓總。各級黨委當局要進步政治站位，安身于全局和戰略高度，把促進學生心思安康納進主要議事日程，在組織領導、發展規劃、資源保證、經費投進等方面加鼎力度，營造全社會廣泛關注學生心思安康、積極支撐學生心思安康發展的傑出氛圍。二是醫教協同。衛健部門要加強同教導部門、學校的協同，推動樹立學生心思安康定點一起配合關系，聯合開展學生心思安康問題晚期監測、識別、危機干預、轉介等任務，構成學校、醫療衛生機構雙向聯動心思安康服務形式。三是法教聯動。司法機關、公安機關要加強綜合司法保護，加鼎力度推動集未成年人詢問、法令支援、心思疏導、救助保護于一體的司法防護建設，重點解決未成年人不難出現的創傷應激反應、焦慮抑郁等心思問題，防止形成“次生傷害”。四是家校牽手。學校應針對重點學生及時與家長溝通聯系，把握學生的心思安康狀況，適時開展心思疏導，搭建學校和學生及家長之間的“連心橋”。學校也要積極落實“雙減”請求，減輕家長教導焦慮，并通過推進科普宣傳，進步家長對學生心思安康的認知和重視水平，推動學校、家庭、社區和醫療機構樹立傑出的溝通機制，配合關心關注青少年學生的心思安康。